GOLD-006المهارات اللغوية والكميةالحقيقة والرأيمتوسط
1. أي الجمل الآتية تمثل حقيقة يمكن التحقق منها مباشرة أكثر من كونها رأيًا؟
- أكان النشاط أجمل أجزاء الدرس
- بهذا الكتاب أكثر الكتب فائدة للطلاب
- جالشرح الجديد أفضل بكثير من السابق
- دحضر 27 طالبًا من أصل 30
الإجابة الصحيحة: د — حضر 27 طالبًا من أصل 30عدد الحضور معلومة قابلة للتحقق من سجل أو مشاهدة، بينما بقية العبارات أحكام تقويمية شخصية.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — كان النشاط أجمل أجزاء الدرس: الخيار «كان النشاط أجمل أجزاء الدرس» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «الحقيقة والرأي».
- ب — هذا الكتاب أكثر الكتب فائدة للطلاب: الخيار «هذا الكتاب أكثر الكتب فائدة للطلاب» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «الحقيقة والرأي».
- ج — الشرح الجديد أفضل بكثير من السابق: الخيار «الشرح الجديد أفضل بكثير من السابق» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «الحقيقة والرأي» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-011المعرفة بالمتعلم وكيفية تعلمهثورندايكمتوسط
2. وفق الصياغة الكلاسيكية لقانون الأثر عند ثورندايك، أي موقف يعبّر عنه بصورة أوضح؟
- أيرتبط مثير محايد بمثير طبيعي بعد الاقتران
- بيحدث التعلم فقط بسبب تكرار الاستجابة عددًا كبيرًا
- جيتعلم الطالب بمجرد مشاهدة نموذج دون ممارسة
- دتزداد احتمالية استجابة إذا أعقبتها نتيجة مُرضية
الإجابة الصحيحة: د — تزداد احتمالية استجابة إذا أعقبتها نتيجة مُرضيةقانون الأثر يربط تقوية الارتباط بالنتائج المرضية المترتبة على الاستجابة، وهو غير قانون التدريب القائم على التكرار.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — يرتبط مثير محايد بمثير طبيعي بعد الاقتران: الخيار «يرتبط مثير محايد بمثير طبيعي بعد الاقتران» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «ثورندايك».
- ب — يحدث التعلم فقط بسبب تكرار الاستجابة عددًا كبيرًا: الخيار «يحدث التعلم فقط بسبب تكرار الاستجابة عددًا كبيرًا» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «ثورندايك».
- ج — يتعلم الطالب بمجرد مشاهدة نموذج دون ممارسة: الخيار «يتعلم الطالب بمجرد مشاهدة نموذج دون ممارسة» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «ثورندايك» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-003التخطيط للتدريس وتنفيذهالواقع الافتراضيمتوسط
3. يريد معلم العلوم تدريب الطلاب على موقف مخبري يصعب تنفيذه فعليًا بسبب الخطورة والتكلفة. أي ميزة في الواقع الافتراضي تخدم هذا الهدف مباشرة؟
- أجعل جميع الطلاب يتعلمون بالسرعة نفسها
- بضمان صحة كل معلومة تعرضها أي بيئة افتراضية
- جإلغاء حاجة المعلم إلى تصميم نشاط أو تغذية راجعة
- دإتاحة محاكاة تفاعلية لموقف قريب من الواقع مع إمكانية التكرار الآمن
الإجابة الصحيحة: د — إتاحة محاكاة تفاعلية لموقف قريب من الواقع مع إمكانية التكرار الآمنالقيمة التعليمية الأساسية هنا هي المحاكاة التفاعلية لمواقف يصعب أو يخطر تنفيذها فعليًا؛ أما الدقة والجودة فتتوقفان على التصميم والمحتوى.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — جعل جميع الطلاب يتعلمون بالسرعة نفسها: الخيار «جعل جميع الطلاب يتعلمون بالسرعة نفسها» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «الواقع الافتراضي».
- ب — ضمان صحة كل معلومة تعرضها أي بيئة افتراضية: الخيار «ضمان صحة كل معلومة تعرضها أي بيئة افتراضية» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «الواقع الافتراضي».
- ج — إلغاء حاجة المعلم إلى تصميم نشاط أو تغذية راجعة: الخيار «إلغاء حاجة المعلم إلى تصميم نشاط أو تغذية راجعة» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «الواقع الافتراضي» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-029التقويمأنواع الصدقمتوسط
4. راجع خبراء فقرات اختبار جديد وقارنوها بجدول المواصفات للتأكد من أن الفقرات تمثل محتوى المقرر ونواتج التعلم المستهدفة. أي نوع من أدلة الصدق يجمعونه بصورة أساسية؟
- أدليل قائم على محتوى الاختبار
- بدليل قائم على سرعة التصحيح
- جدليل قائم على ثبات المصححين فقط
- ددليل قائم على شكل ورقة الإجابة
الإجابة الصحيحة: أ — دليل قائم على محتوى الاختبارمقارنة الفقرات بمجال المحتوى ونواتج التعلم تقدم دليل صدق قائمًا على محتوى الاختبار وفق المصطلحات الحديثة للقياس.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- ب — دليل قائم على سرعة التصحيح: الخيار «دليل قائم على سرعة التصحيح» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «أنواع الصدق».
- ج — دليل قائم على ثبات المصححين فقط: الخيار «دليل قائم على ثبات المصححين فقط» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «أنواع الصدق».
- د — دليل قائم على شكل ورقة الإجابة: الخيار «دليل قائم على شكل ورقة الإجابة» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «أنواع الصدق» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-002بيئات التعلم التفاعلية والداعمةتنويع طرق العرضمتوسط
5. يختلف طلاب الصف في خبراتهم السابقة وقدرتهم على التعامل مع النصوص والرسوم والمناقشة. أي تصميم للتعلم أكثر شمولًا علميًا؟
- أتحديد «نمط تعلم» ثابت لكل طالب وتقديم المحتوى له بتلك القناة فقط
- بإعفاء الطلاب الذين لا يفضلون القراءة من جميع المهمات النصية
- جتقسيم الطلاب نهائيًا إلى بصريين وسمعيين وحركيين
- دتنويع تمثيل المعلومات وطرق المشاركة وإظهار الفهم مع إبقاء الهدف التعليمي واضحًا
الإجابة الصحيحة: د — تنويع تمثيل المعلومات وطرق المشاركة وإظهار الفهم مع إبقاء الهدف التعليمي واضحًاالأدلة لا تدعم فرضية مطابقة التدريس مع «نمط تعلم» ثابت؛ الأكثر اتساقًا مع التصميم الشامل هو توفير وسائل متعددة للتمثيل والمشاركة والتعبير.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — تحديد «نمط تعلم» ثابت لكل طالب وتقديم المحتوى له بتلك القناة فقط: الخيار «تحديد «نمط تعلم» ثابت لكل طالب وتقديم المحتوى له بتلك القناة فقط» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «تنويع طرق العرض».
- ب — إعفاء الطلاب الذين لا يفضلون القراءة من جميع المهمات النصية: الخيار «إعفاء الطلاب الذين لا يفضلون القراءة من جميع المهمات النصية» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «تنويع طرق العرض».
- ج — تقسيم الطلاب نهائيًا إلى بصريين وسمعيين وحركيين: الخيار «تقسيم الطلاب نهائيًا إلى بصريين وسمعيين وحركيين» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «تنويع طرق العرض» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-004طرق التدريس العامةبرونر/التمثيل الأيقونيمتوسط
6. وفق أنماط التمثيل عند برونر، عندما يستخدم المتعلم خريطة مصورة لتحديد موقع مدينة فإن التمثيل يكون أقرب إلى:
- أالتمثيل العملي
- بالاشتراط الإجرائي
- جالتمثيل الرمزي المجرد فقط
- دالتمثيل الأيقوني
الإجابة الصحيحة: د — التمثيل الأيقونيالخريطة صورة/تمثيل بصري للمكان، ولذلك تندرج ضمن التمثيل الأيقوني في نموذج برونر.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — التمثيل العملي: الخيار «التمثيل العملي» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «برونر/التمثيل الأيقوني».
- ب — الاشتراط الإجرائي: الخيار «الاشتراط الإجرائي» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «برونر/التمثيل الأيقوني».
- ج — التمثيل الرمزي المجرد فقط: الخيار «التمثيل الرمزي المجرد فقط» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «برونر/التمثيل الأيقوني» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-007المهارات اللغوية والكميةأنواع النصوصمتوسط
7. نص يتكون من خطوات مرتبة تبدأ بـ«افتح المنصة، أدخل اسم المستخدم، اختر المقرر، ثم اضغط إرسال». ما نوع النص الأقرب؟
- أسردي
- بوصفي أدبي
- جإجرائي/إرشادي
- دحجاجي
الإجابة الصحيحة: ج — إجرائي/إرشاديالنص يوجه القارئ إلى تنفيذ مهمة عبر خطوات متتابعة؛ لذلك هو نص إجرائي/إرشادي.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — سردي: الخيار «سردي» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «أنواع النصوص».
- ب — وصفي أدبي: الخيار «وصفي أدبي» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «أنواع النصوص».
- د — حجاجي: الخيار «حجاجي» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «أنواع النصوص» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-024المعرفة بالمتعلم وكيفية تعلمهتكييف المنهجمتوسط
8. طالب ضعيف البصر يستطيع تحقيق ناتج التعلم نفسه إذا أتيح له تكبير النص رقميًا. أي إجراء أنسب؟
- أخفض ناتج التعلم إلى مستوى أسهل
- بإتاحة نص قابل للتكبير مع إبقاء الهدف والتقويم الأساسيين
- جإعفاؤه من المهمة
- دمنحه الدرجة دون أداء
الإجابة الصحيحة: ب — إتاحة نص قابل للتكبير مع إبقاء الهدف والتقويم الأساسيينهذا تكييف في وسيلة الوصول إلى التعلم، ولا يستلزم تغيير المحتوى أو معيار الأداء المستهدف.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — خفض ناتج التعلم إلى مستوى أسهل: الخيار «خفض ناتج التعلم إلى مستوى أسهل» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «تكييف المنهج».
- ج — إعفاؤه من المهمة: الخيار «إعفاؤه من المهمة» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «تكييف المنهج».
- د — منحه الدرجة دون أداء: الخيار «منحه الدرجة دون أداء» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «تكييف المنهج» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-022التخطيط للتدريس وتنفيذهالأهداف النفسحركيةمتوسط
9. الهدف: «أن يرسم الطالب شكلًا هندسيًا باستخدام المسطرة والمنقلة بدقة وفق القياسات المعطاة». ينتمي الأداء المستهدف أساسًا إلى المجال:
- أالمعرفي فقط
- بالوجداني
- جالنفسحركي
- دالاجتماعي فقط
الإجابة الصحيحة: ج — النفسحركيالمطلوب أداء مهارة حركية دقيقة باستخدام أدوات وفق معيار دقة، ولذلك يصنف أساسًا ضمن المجال النفسحركي.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — المعرفي فقط: الخيار «المعرفي فقط» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «الأهداف النفسحركية».
- ب — الوجداني: الخيار «الوجداني» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «الأهداف النفسحركية».
- د — الاجتماعي فقط: الخيار «الاجتماعي فقط» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «الأهداف النفسحركية» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-030التقويمالقياس والتقييم والتقويممتوسط
10. رصد المعلم لطالب 17 من 20، ثم حكم بأنه «متقن»، ثم استخدم النتيجة لتحديد تدريب علاجي للمهارات الناقصة. أي تسلسل يطابق العمليات الثلاث على الترتيب؟
- أقياس ← تقييم ← تقويم
- بتقويم ← قياس ← تقييم
- جتقييم ← تقويم ← قياس
- دقياس ← تقويم ← وصف
الإجابة الصحيحة: أ — قياس ← تقييم ← تقويمإسناد الدرجة يمثل القياس، والحكم على مستوى الأداء يمثل التقييم، واستخدام الحكم لاتخاذ إجراء تحسين يمثل التقويم بالمعنى التربوي الشائع.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- ب — تقويم ← قياس ← تقييم: الخيار «تقويم ← قياس ← تقييم» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «القياس والتقييم والتقويم».
- ج — تقييم ← تقويم ← قياس: الخيار «تقييم ← تقويم ← قياس» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «القياس والتقييم والتقويم».
- د — قياس ← تقويم ← وصف: الخيار «قياس ← تقويم ← وصف» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «القياس والتقييم والتقويم» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-053بيئات التعلم التفاعلية والداعمةالتجميع المرنمتوسط
11. أظهرت بطاقة خروج أن بعض الطلاب يحتاجون دعمًا في تفسير الرسوم، وآخرين في قراءة المحاور. أي تنظيم للمجموعات أكثر عدلًا وفاعلية؟
- أتكوين مجموعات عشوائية ثابتة بغض النظر عن هدف النشاط
- بتكوين مجموعات مؤقتة بحسب الاحتياج المحدد ثم إعادة تشكيلها مع تغير البيانات والمهمة
- جتثبيت الطلاب في مجموعات مستوى واحدة طوال الفصل
- دإلغاء العمل الجماعي حتى تزول الفروق الفردية
الإجابة الصحيحة: ب — تكوين مجموعات مؤقتة بحسب الاحتياج المحدد ثم إعادة تشكيلها مع تغير البيانات والمهمةالتجميع المرن يرتبط باحتياج حالي وهدف واضح، ويُراجع بدل أن يتحول إلى تصنيف دائم قد يخفض التوقعات.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — تكوين مجموعات عشوائية ثابتة بغض النظر عن هدف النشاط: الخيار «تكوين مجموعات عشوائية ثابتة بغض النظر عن هدف النشاط» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «التجميع المرن».
- ج — تثبيت الطلاب في مجموعات مستوى واحدة طوال الفصل: الخيار «تثبيت الطلاب في مجموعات مستوى واحدة طوال الفصل» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «التجميع المرن».
- د — إلغاء العمل الجماعي حتى تزول الفروق الفردية: الخيار «إلغاء العمل الجماعي حتى تزول الفروق الفردية» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «التجميع المرن» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-015طرق التدريس العامةربط التعلم بالواقعمتوسط
12. قدم المعلم للطلاب مشكلة واقعية محددة تتعلق بارتفاع استهلاك الماء في المدرسة، وطلب منهم تحديد أسبابها واقتراح حلول قابلة للتطبيق ومناقشة بدائل الحل. أي طريقة تعلم تظهر بصورة أوضح؟
- أالتدريب المتكرر على مهارة واحدة
- بالحفظ والاستظهار
- جالتدريس بالإملاء
- دالتعلم القائم على حل المشكلات
الإجابة الصحيحة: د — التعلم القائم على حل المشكلاتالموقف يبدأ بمشكلة واقعية ويطلب تحليلها واقتراح حلول وتقويم البدائل، وهو جوهر التعلم القائم على حل المشكلات.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — التدريب المتكرر على مهارة واحدة: الخيار «التدريب المتكرر على مهارة واحدة» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «ربط التعلم بالواقع».
- ب — الحفظ والاستظهار: الخيار «الحفظ والاستظهار» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «ربط التعلم بالواقع».
- ج — التدريس بالإملاء: الخيار «التدريس بالإملاء» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «ربط التعلم بالواقع» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-031التفاعل المهني مع التربويين والمجتمعالاتصال التربويمتوسط
13. أي موقف يمثل تواصلًا تربويًا فعالًا ثنائي الاتجاه؟
- أشرح المعلم طوال الحصة دون أسئلة أو استجابات
- بإرسال التعليمات مرة واحدة دون التحقق من فهمها
- جتوضيح الرسالة، وإتاحة أسئلة، والاستماع للطلاب، واستخدام التغذية الراجعة لضبط التواصل
- درفع الصوت كلما ظهرت وجهة نظر مختلفة
الإجابة الصحيحة: ج — توضيح الرسالة، وإتاحة أسئلة، والاستماع للطلاب، واستخدام التغذية الراجعة لضبط التواصلالتواصل الفعال يقوم على وضوح الرسالة والتفاعل والاستماع والتغذية الراجعة، لا على الإرسال الأحادي فقط.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — شرح المعلم طوال الحصة دون أسئلة أو استجابات: الخيار «شرح المعلم طوال الحصة دون أسئلة أو استجابات» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «الاتصال التربوي».
- ب — إرسال التعليمات مرة واحدة دون التحقق من فهمها: الخيار «إرسال التعليمات مرة واحدة دون التحقق من فهمها» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «الاتصال التربوي».
- د — رفع الصوت كلما ظهرت وجهة نظر مختلفة: الخيار «رفع الصوت كلما ظهرت وجهة نظر مختلفة» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «الاتصال التربوي» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-001القيم الإسلامية وأخلاقيات المهنة والهويةاحترام الآخرمتوسط
14. انتقل طالب حديثًا إلى المدرسة بعد أن عاش عدة سنوات في دولة أخرى، وأخذ يقارن بعض الممارسات التعليمية التي عرفها هناك بما يراه في مدرسته، فبدأ بعض زملائه بالسخرية منه. ما استجابة المعلم الأنسب؟
- أمنعه من الحديث عن خبرته السابقة حتى لا يثير الاختلاف
- بإدارة نقاش يحترم خبرته ويقارن الممارسات بأدلة مع تعزيز الانتماء واحترام التنوع
- جمطالبته بإثبات أن الدولة الأخرى أفضل قبل السماح له بالكلام
- دتجاهل السخرية ما دام الطالب لم يشتكِ رسميًا
الإجابة الصحيحة: ب — إدارة نقاش يحترم خبرته ويقارن الممارسات بأدلة مع تعزيز الانتماء واحترام التنوعالاستجابة المهنية تجمع بين احترام التنوع ومنع السخرية، وتوجه المقارنة إلى نقاش منضبط قائم على الأدلة دون تعارض مع تعزيز الهوية والانتماء.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — منعه من الحديث عن خبرته السابقة حتى لا يثير الاختلاف: الخيار «منعه من الحديث عن خبرته السابقة حتى لا يثير الاختلاف» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «احترام الآخر».
- ج — مطالبته بإثبات أن الدولة الأخرى أفضل قبل السماح له بالكلام: الخيار «مطالبته بإثبات أن الدولة الأخرى أفضل قبل السماح له بالكلام» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «احترام الآخر».
- د — تجاهل السخرية ما دام الطالب لم يشتكِ رسميًا: الخيار «تجاهل السخرية ما دام الطالب لم يشتكِ رسميًا» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «احترام الآخر» قبل اختيار الإجابة.
GOLD-033التطوير المهني المستمرمكونات التنمية المهنيةمتوسط
15. أي تسلسل يعكس دورة تطوير مهني مرتبطة بتحسين الممارسة؟
- أاختيار دورة عشوائية ← الحصول على شهادة ← حفظها في الملف
- بتحديد احتياج بالدليل ← وضع هدف ← تعلم وتطبيق ممارسة ← جمع أثرها والتأمل فيها
- جحضور أكبر عدد من الدورات ← مقارنة عدد الساعات بالزملاء
- دقراءة مادة نظرية مرة واحدة ← اعتبار المشكلة محلولة
الإجابة الصحيحة: ب — تحديد احتياج بالدليل ← وضع هدف ← تعلم وتطبيق ممارسة ← جمع أثرها والتأمل فيهاالتطوير المهني الفعال يبدأ باحتياج حقيقي وينتهي بتطبيق ومتابعة أثر وتأمل، لا بمجرد جمع الساعات والشهادات.
لماذا تُستبعد البدائل الأخرى؟
- أ — اختيار دورة عشوائية ← الحصول على شهادة ← حفظها في الملف: الخيار «اختيار دورة عشوائية ← الحصول على شهادة ← حفظها في الملف» لا يطابق المطلوب بعد تطبيق قاعدة أو مفهوم «مكونات التنمية المهنية».
- ج — حضور أكبر عدد من الدورات ← مقارنة عدد الساعات بالزملاء: الخيار «حضور أكبر عدد من الدورات ← مقارنة عدد الساعات بالزملاء» مشتت قريب، لكنه لا تؤيده معطيات السؤال وفق «مكونات التنمية المهنية».
- د — قراءة مادة نظرية مرة واحدة ← اعتبار المشكلة محلولة: الخيار «قراءة مادة نظرية مرة واحدة ← اعتبار المشكلة محلولة» لا يحقق العلاقة أو الخطوة الحاسمة التي يثبتها التعليل.
تنبيه مهاري: لا تعتمد على تشابه الكلمات؛ ارجع إلى المطلوب كاملًا ثم طبّق مفهوم «مكونات التنمية المهنية» قبل اختيار الإجابة.
